晚上的太阳教学反思

时间:2024-06-04 19:19:45
晚上的太阳教学反思

晚上的太阳教学反思

身为一名人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编整理的晚上的太阳教学反思,欢迎大家分享。

晚上的太阳教学反思1

这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣,在第一课时请学生读文感知,并对课文内容进行质疑时,有同学提出两个问题:一为爸爸请来的医生说,为什么“说”的后面不是冒号和引号,而使用了逗号;二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’,此处的太阳不是双引号,而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论,发现他们不能形成科学认识,就决定自己讲解。

对于学生无法了解、认知的东西,教师应不避嫌地讲出来,让他们有正确的认知结构。

晚上的太阳教学反思2

《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时,用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察,善于思考的品质。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情,在教学中,我引导学生想象、讨论:医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?在教学中,我引导学生想象并让学生表演,在表演朗读中抓住这些神态描写的词句,进一步加深对这些词语的理解,并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。

《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离,爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识,也是学生理解的难点。上课前,我就布置了一个作业:认真读第二自然段,照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上,让学生说说爱迪生的办法是怎样的?这个办法好不好,为什么?教学时,我又通过多媒体课件,让学生看视频,然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得,从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式,激发了孩子的学习兴趣,他们全身心地沉浸在文本中,把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

对于课文的第三至五自然段,我引导学生展开想象,如果你在现场,你会怎样夸奖爱迪生?在教学中,我给学生的思维和想象提供广阔的空间,拓宽学生思维的广度,发展学生的求异思维,尊重学生独特的见解,提倡个性化的学习。这样,使故事情节更完整,人物形象更丰满,感受体验更深刻。

当然,课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到,但在上课后就发现了问题的所在,如,感受人物焦急的心情时,学生不能感受到位,说说实验的体会时,学生不知从何说起等等,不经如人意,特别是电脑的问题让我也措手不及,看来,课堂教学之路我还有很长一段要走啊。

晚上的太阳教学反思3

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

我想,课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了,在教学第一课时后,我布置了一个作业:认真读第二自然段,照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面:

第一,课堂教学体现了开放性。

首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,我没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。

第三,课堂教学体现了体验性。

第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情,在教学中,我引导学生想象并让学生表演,在表演朗读中抓住这些神态描写的词句,进一步加深对这些词语的理解,并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。

晚上的太阳教学反思4

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

1、培养学生的质疑能力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题中的"太阳"为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的"太阳"指的是什么?以此来激发学生的学习热情,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有兴趣。

2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清楚。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点:一是要边默读边记忆故事的主要情节,二是要重点抓住文中的"焦急"、"手心攥出汗水"、"眼睛一亮"等词语来体会爱迪生当时由"焦急——紧张——激动"的心情变化,从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最后全班交流。通过向别人讲述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的准确、生动的目的。

3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如"医"的偏旁是匠字框,是新偏旁,最后一笔是点。"请、性、何、秒"这些左右结构的字都应写得左窄右宽,注意左右两部分之间的比例。

晚上的太阳教学反思5

在学生自读课文第一段的基础上,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。

引读课文第2段,在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的 ……此处隐藏3394个字……为这能看出当时的情况非常紧急,大家都特别着急。再次的读文,就会感觉到学生能够联系到当时的情境,能对人物的思想感情有所体会。

查一,看看智慧到底是什么意思?

字典中正好有现成的答案:(对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。)

医生和爸爸都特别着急,怎么就说爱迪生有智慧呢?再来读一读:时间一分一秒的过去了,爱迪生的手心里攥出了汗水这一句,你可能还会有新的收获?

学生们经过再读书,恍然大悟,爱迪生手心里攥出了汗水,有焦急紧张的原因,但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法,面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题,这才算是真正超出常人的智慧。

思考:爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急,但是,更有超出常人的突然,眼睛一亮,能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话,也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托,分析语言现象,力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵,准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意,并进一步理解语言文字的弦外之音,言外之意。

晚上的太阳教学反思12

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

1、培养学生的质疑能力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题中的“太阳”为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么?以此来激发学生的学习热情,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有兴趣。

2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清楚。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点:

一是要边默读边记忆故事的主要情节,

二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化,从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最后全班交流。通过向别人讲述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的准确、生动的目的。

3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽,注意左右两部分之间的比例。

晚上的太阳教学反思13

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。

第一,课堂教学体现了开放性。

首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,教师没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。

第二,课堂教学体现了实践性。

首先,课堂上创设了诸多学生言语实践的情境,让学生在实践中学习语言。其次,把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验,写一写实验的过程与体验,想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果,调动学生的体验知识来理解课文内容,进一步体会课文中蕴涵的情感。

第三,课堂教学体现了体验性。

首先,激活学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术”时,皱起了眉头。教师及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者,教师有机地调动学生的体验去感悟,用语言渲染情感,指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。

第四,课堂教学体现了探究性。

整个教学过程中,教师紧扣学生动态生成的问题,因势利导地和学生一起来探究问题;最后,课的结束部分并没有画上一个圆满的句号,教师又让学生带着一个个问号走出课堂,到课外继续探究。

晚上的太阳教学反思14

今天听了四堂《晚上的“太阳”》,石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象,用一个词来形容这堂课——与众不同!

1、教学中特别注重学生的思维训练,如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题;整体感知课文时用词语串故事等,体现了教学的特色。

2、在指导朗读,理解词语时提出的问题精炼明确,如理解“犹豫”这个词,体会医生的心理,她不同于其他老师的设计,而是将一个“什么意思?”分解成两问:如果做会怎么样?如果不做会怎么样?这样一问,既没有直接将答案给学生,又让学生有了思考的方向,分解了难点。

3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候,她利用嘀嗒的重重的钟声,加上叙述,这钟声好似敲在了学生的心上,这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人!

4、在解决难点时,爱迪生的做法,如果完全地搬到课堂上有难度,但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品,但原理相同,有利于学生亲自去做一做,学生做过了,便能说出方法好在哪里,难点迎刃而解。

5、在指导读爱迪生想出办法,感到高兴的一段语句时,其他老师基本是按照课文的顺序,让学生从上文中的情况紧急,爱迪生着急来体会想到办法后的高兴,让学生读出高兴的口气,但学生没有什么激情。而她的处理与众不同,她打破常规,等学生从实验讨论中获得喜悦后,再来指导读,此时学生的情绪与爱迪生相似,便准确而又富激情地读出了高兴的感情。

晚上的太阳教学反思15

这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

在教学第二自然段时,我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学,提出相应的问题。特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘:从“搓”看出爸爸的心情怎样?从“攥”看出爱迪生心情怎样?理解爸爸无可奈何的心情并不难,但是要理解爱迪生此时攥着拳头,手心攥出了汗水,不仅仅是因为急,还说明他在开动脑筋想办法。

要理解这“攥”的两层含义对学生来说,比较困难,于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此,让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学习的难点,我采用了“听一听”、“想一想”,“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点,体会爱迪生的智慧。

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